Oportunidades para la Toma de Decisiones de los Estudiantes

Cuando los estudiantes de secundaria tienen voz y voto en lo que sucede en el salón de clases, se involucran más en su trabajo.

Cuando regresé al aprendizaje en persona el otoño pasado, me di cuenta de que algunos estudiantes no habían asistido (físicamente) a un entorno escolar tradicional durante 18 meses.

En un esfuerzo por volver a involucrar a todos los estudiantes, incorporé intencionalmente la elección dentro de mi salón de clases de inglés de la escuela secundaria.

Desde la selección de actividades hasta la determinación de temas de discusión y evaluaciones sumativas, ahora me enfoco en brindar múltiples oportunidades para que los estudiantes influyan en las decisiones de instrucción.

Brindar opciones se alinea directamente con las prácticas de instrucción invertidas en trauma. En Teaching to Strengths: Supporting Students Living with Trauma, Violence, and Chronic Stress, Debbie Zacarian y sus coautores escriben que promover la voz de los estudiantes a través de la elección puede involucrar a los estudiantes, darles un sentido de valor y contribuir al desarrollo de competencias.

Eric Jensen, en Engaging Students with Poverty in Mind, destaca el paso de acción de “Hazlo su idea”, que puede elevar la percepción de control de los estudiantes a través de la elección de contenido y permitirles escribir algunas reglas.

Saber que la elección puede apoyar a todos los estudiantes, especialmente a aquellos afectados por traumas o pobreza, hizo que fuera una decisión fácil crear mayores oportunidades para ayudar a los estudiantes a (re)participar en mi salón de clases de inglés.

Selecciones de Actividades para ‘Una pasa al Sol’

Antes de comenzar la obra A Raisin in the Sun, de Lorraine Hansberry, un estudiante preguntó si la clase podía ver escenas de la versión cinematográfica antes de leer el texto; la clase estuvo de acuerdo.

Los estudiantes compartieron que ver una escena primero les ayudaría a visualizar los personajes, lo que posteriormente les ayudaría a medida que leen el texto.

Mis observaciones indicaron que los estudiantes se involucraron significativamente más durante nuestra lectura del texto, después de ver la escena de la película.

Uno de mis juniors también recomendó usar estaciones para que los estudiantes instruyan vocabulario antes de leer los Actos I, II y III. La lista de palabras de vocabulario de cada acto se dividió en cuatro grupos (es decir, estaciones). Los grupos de estudiantes rotaron en cada estación, contribuyendo a un documento conjunto que incluía sinónimos identificados por los estudiantes, palabras relacionadas, oraciones y una imagen para demostrar el significado de cada palabra.

Los comentarios anónimos mostraron que los estudiantes calificaron altamente la actividad. Más del 96 por ciento indicó que les “encantaba” o “les gustaba” que la actividad de la estación de vocabulario se incorporara en base a la recomendación de un estudiante de tercer año. Proporcionar espacio para que los estudiantes hicieran recomendaciones sobre actividades que involucraran más a mis estudiantes.

Determinación de Temas de Discusión: Círculos

Las conversaciones del círculo comunitario cultivan la comunicación dentro de mi salón de clases, especialmente este año. Una clase seleccionada comienza cada período de clase con una conversación en círculo como parte de su contrato de clase. Cada día comenzamos la clase con una lista de indicaciones que se muestran en la pizarra interactiva para que los estudiantes las seleccionen.

Después de un mes, un estudiante dijo: “Me alegra que hagamos estas indicaciones circulares todos los días. Siento que realmente nos conocemos”. Permitir que los estudiantes decidan cómo interactuamos como clase los involucra; pueden dar forma a su entorno de aprendizaje.

Más estudiantes están solicitando discusiones en círculo este año. Por ejemplo, un estudiante quería hacerles una pregunta a sus compañeros sobre la decisión del código de vestimenta de una escuela local cercana. En otras ocasiones, los estudiantes han sugerido tener conversaciones en círculo para discutir planes para el fin de semana. A veces, inicio conversaciones en círculo para volver a involucrar a los estudiantes.

Por ejemplo, durante una actividad, noté que los estudiantes no estaban completamente comprometidos. A través de nuestra conversación en círculo, comprobé que los estudiantes estaban (abrumadoramente) cansados. Luego le pregunté: “¿Qué se necesitaría para comprometerte durante el resto de este período de clase?”

Acordamos mutuamente boletos de incentivo adicionales para el compromiso comprometido durante la mitad restante del período de clase; después de que los estudiantes proporcionaran información, la participación activa aumentó dramáticamente. Dar a los estudiantes oportunidades para decidir los temas de discusión puede contribuir a una comunicación abierta.

Entrada de Evaluación Sumativa

Otra forma de involucrar a los estudiantes es hacer que desarrollen la rúbrica para una evaluación sumativa y determinen el producto. En una clase, los estudiantes examinaron los estándares, compilando colectivamente la rúbrica para su evaluación sumativa. Acordaron un estándar de lectura, escritura y lenguaje; luego ellos mismos seleccionaron su producto sumativo.

Decidieron ofrecer variabilidad dentro del estándar de escritura, dependiendo de su selección del producto sumativo. Permitir que los estudiantes tengan la oportunidad de determinar los estándares les permite sentirse dueños del proceso y el producto sumativos.

La mitad de la clase escribió, y respondió, su propia pregunta de ensayo individualizada basada en el tema “Mujeres en la fuerza laboral”, que fue un tema que identificaron como de interés. El resto decidió seleccionar tres citas y explicar por qué cada cita era importante. Al encuestar a los estudiantes al finalizar la tarea, indicaron abrumadoramente que les gustaba tener la oportunidad de tomar decisiones con respecto a su evaluación.

Reflexión

Permitir que los estudiantes tomen decisiones en mi salón de clases crea oportunidades adicionales para la voz de los estudiantes dentro del entorno de aprendizaje. Esto beneficia a todos: los estudiantes se sienten escuchados y están más comprometidos con su aprendizaje, y los maestros pueden demostrar su voluntad de escuchar y ser adaptables. Permitir que los estudiantes lideren la toma de decisiones educativas contribuye a una comunidad de aula más fuerte, que necesitamos ahora más que nunca.

Credito – Kimberly Hellerich

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