El Maestro Enmascarado

Si bien las cubiertas faciales presentan barreras para la comunicación fácil, los educadores pueden establecer una relación con los estudiantes al ser deliberados en sus interacciones.

A lo largo de la pandemia de Covid-19, las máscaras faciales han sido una herramienta principal para prevenir la propagación de infecciones. En los salones, sin embargo, han creado barreras para las interacciones auténticas debido al habla y los sonidos apagados que pueden conducir a un efecto general de “deshumanización”.

A pesar de las dificultades con las máscaras, los maestros aún pueden involucrar a los estudiantes y establecer una buena relación. Si bien algunas de las siguientes estrategias han ganado atención a través de experiencias con el uso de máscaras, los maestros también pueden esperar aplicarlas en entornos pospandémicos sin máscaras.

Haciendo Contacto Visual

Las personas perciben los mensajes principalmente a través de las expresiones faciales, más que los gestos, la postura u otro lenguaje corporal. Cuando se usa una máscara sobre la mitad de la cara, la comunicación a través del contacto visual se vuelve aún más importante.

Teniendo en cuenta los estados sociales y emocionales y los antecedentes culturales de los estudiantes, los maestros pueden verlos cara a cara de una manera atractiva. Esto incluye el contacto visual continuo con los estudiantes a lo largo de una lección, al tiempo que se evitan largas miradas que pueden provocar estrés adicional.

El contacto visual involucra toda la región facial alrededor de los ojos. Por ejemplo, levantar las cejas puede transmitir curiosidad y entusiasmo, mientras que fruncir el ceño a menudo es el resultado de un pensamiento más profundo. Los maestros pueden ayudar a los estudiantes a aprender cómo leer comportamientos y mostrar expresiones apropiadas.

En concreto, llamar su atención sobre las “arrugas de felicidad” que se forman alrededor de los ojos al sonreír. Un concepto similar es el “smize”, un término que la supermodelo Tyra Banks ha usado para describir sonreír con los ojos. Ya sea en una pasarela de moda o en la escuela, el conocimiento de tales matices puede mejorar las interacciones.

Amplificando tus Acciones

Además de las señales sutiles, es posible que los maestros necesiten exhibir otras acciones con más generosidad. A veces, tanto el comportamiento vocal como el visual requieren amplificación para una comunicación más clara. Los educadores pueden seguir el ejemplo de los profesionales de la salud, que aprendieron a ser más deliberados en sus interacciones con los niños durante el brote de SARS a principios de la década de 2000. Los métodos incluyen asentir con la cabeza y movimientos de cejas exagerados, incluso “exagerarlo” para complementar o magnificar el mensaje hablado.

En algunos casos, los maestros enmascarados pueden tener que declarar explícitamente que están sonriendo, riendo o haciendo una pausa para reflexionar. Por ejemplo, ocasionalmente me sorprendí perdido en mis pensamientos sobre el comentario o la pregunta de un estudiante, y luego noté una clase llena de miradas desconcertadas a cambio. Hago una pausa para explicar que no hay nada malo en lo que dijo el estudiante; de hecho, es una idea notable que merece una mayor contemplación.

También ayuda escribir (o mostrar) la información en una pizarra (o pantalla) para que todos puedan darle una revisión adicional. Esta es otra oportunidad para compartir y comparar normas y perspectivas culturales. Otras acciones para apoyar a los estudiantes son gesticular con los brazos abiertos y las palmas de las manos, contar con los dedos y arrodillarse o sentarse al nivel del escritorio.

Ajustar Tu Voz y Observar Tu Tiempo

La forma en que se transmite la voz de uno cuando está enmascarado depende de varios factores, como el entorno del salón, la persona que habla, el material de la máscara y más. Parte del problema es que el uso de máscaras puede distorsionar la percepción del volumen de la voz del hablante. Una solución para hablar más alto es usar un micrófono con auriculares, que reduce la fatiga vocal. La claridad vocal también depende de la entonación, la enunciación y la velocidad. Tenga cuidado de no apresurarse al hablar y de tiempo para que sus alumnos comprendan lo que se ha dicho.

El tempo se relaciona con el uso apropiado del tiempo de espera, o tiempo de reflexión, el período de silencio después de que alguien habla. Ya sea que este momento siga a la pregunta de un maestro (tiempo de espera I) o al comentario de un estudiante (tiempo de espera II), esperar solo de 3 a 5 segundos puede alentar más la conversación, la reflexión y la especulación de los estudiantes. El tiempo de espera efectivo también da como resultado que el maestro hable menos, lo que ha agregado beneficios restaurativos personales como más energía, compostura y felicidad al final del día.

Hacer Preguntas de Calidad y Ofrecer Respuestas Reflexivas

Cuando los maestros hablan, es importante hacer que cada palabra cuente. Esto ha sido cierto mucho antes del uso generalizado de mascarillas. Sin embargo, es crucial hablar aún más decididamente a través de las caras cubiertas.

Las preguntas significativas son esenciales para guiar las discusiones y evitar sermones excesivos. Ponte a prueba para ir más allá de las indicaciones que requieren un simple “sí” o “no” o respuestas similares de una palabra. Estos permiten a los estudiantes simplemente adivinar o regurgitar pepitas triviales.

En su lugar, acostúmbrese a comenzar con frases abiertas: “¿Cómo podría…?” “Por qué podría…?” “Y si…?” “De qué maneras…?” Tales preguntas son más efectivas para extraer las ideas de los estudiantes (evaluación). También se alinean con niveles más altos en la taxonomía de aprendizaje de Bloom: aplicación, análisis, síntesis, evaluación.

Al igual que las preguntas, la forma en que un maestro responde a los estudiantes puede dar forma a las expectativas y las interacciones. Tenga cuidado con el uso excesivo de elogios, que pierde impacto y en realidad socava la autonomía de los estudiantes.

Las respuestas alternativas con mejores resultados son usar las ideas de los estudiantes o pedirles que elaboren. La última estrategia suele ser útil cuando el comentario inicial del estudiante es breve. En lugar de parafrasear o interpretar para el estudiante, el maestro puede invitarlo a aclarar sus pensamientos.

Los iniciadores de preguntas anteriores también son útiles para responder a los estudiantes. Ejemplos adicionales incluyen “¿Qué quieres decir con…?” “¿Por qué razones…?” “Cómo hizo…?” y “Cuénteme más sobre…” Todas estas respuestas comunican interés y valoración de las contribuciones de los estudiantes sin recurrir a elogios o paráfrasis centradas en el maestro.

Enseñanza y Modelado con Propósito

Los maestros efectivos, con o sin máscara, demuestran comportamientos no verbales y verbales que invitan a los estudiantes al proceso de aprendizaje y son esenciales para los salones comprometidos. Los maestros pueden aplicar estos comportamientos de manera útil, junto con preguntas y respuestas planificadas que invitan a la reflexión y requieren elaboración, reflexión y mayor investigación.

Independientemente de cuánto tiempo continúe el uso de mascarillas, las técnicas de enseñanza anteriores se aplicarán a las aulas más allá de la pandemia. Además, los maestros pueden modelar una actitud positiva y un enfoque proactivo para lidiar con circunstancias desafiantes.

Cuando enseñé química en la escuela secundaria, usar gafas protectoras era un requisito frecuente. Esta rutina de seguridad también era una molestia común para muchos estudiantes. Las gafas pueden ser incómodas, molestas y, en algunas condiciones, demasiado cautelosas. ¿Suena familiar?

No me gusta usar gafas protectoras, pero las uso en el laboratorio de ciencias para estar seguro. Igualmente importante, muestra a los estudiantes cómo la incomodidad a corto plazo es razonable para el bienestar a largo plazo de los demás.

También encontramos formas de hacerlo divertido, con bromas tontas como recordatorios para “mantener las gafas puestas”. Además, había “zonas de descanso” ubicadas a una distancia segura del área del laboratorio donde las personas podían quitarse las gafas y descansar por un momento.

Al igual que con el uso de gafas en el salón de ciencias, los maestros enmascarados pueden practicar la paciencia, la consideración y la creatividad en cualquier campo que enseñen. Incluso en tiempos de incertidumbre, los maestros tienen la oportunidad de ofrecer flexibilidad, gracia y empatía a los estudiantes y colegas. Al aplicar las estrategias anteriores, no solo involucramos a nuestros estudiantes en el aprendizaje, sino que también los invitamos a crecer en estas virtudes duraderas.

Credito – Daniel Bergman

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *