Creando una Cultura de Aprendizaje

Una mirada a los tres pasos que las escuelas pueden tomar este año para asegurarse de que los estudiantes estén profundamente comprometidos con su aprendizaje.

Uno de los componentes más esenciales del aprendizaje es la creencia de que todos los estudiantes son aprendices, también conocida como eficacia colectiva. Esto es especialmente vital ya que los estudiantes regresan al salón de clases después de haber tenido una amplia gama de experiencias de aprendizaje durante el último año y medio con diversos niveles de éxito.

Para aprovechar plenamente los beneficios que la investigación muestra que la eficacia colectiva tiene en el aprendizaje de los estudiantes, las escuelas deben construir y fomentar una cultura de aprendizaje. Aquí hay tres pasos para arraigar la creencia de que todos los estudiantes son aprendices, con formas de practicar este principio.

Poner a los Estudiantes Primero

1- Al planificar y examinar las rutinas del salón, concéntrese en los estudiantes

¿Qué aprenderán los estudiantes, cómo lo aprenderán y cómo demostrarán su aprendizaje? Estas preguntas siguen la trayectoria de la experiencia de aprendizaje con énfasis en el alumno.

Por ejemplo, en una reunión de planificación de maestros reciente a la que asistí, la conversación comenzó con la identificación del libro que el maestro leería a la clase y la habilidad que el maestro modelaría durante la lectura en voz alta.

Si bien estos son elementos claramente importantes de la lección, enfatizan más al maestro que al alumno. Hacer las preguntas anteriores cambia la conversación al propósito de la lección, que es enseñar a los estudiantes a aprender cómo tomar decisiones responsables al examinar el personaje del libro y sus elecciones.

Después de escuchar la historia, los estudiantes crearían un guión gráfico que mostrara los eventos y la decisión que tomó el personaje, así como una decisión alternativa y los posibles resultados. El papel del maestro sería apoyar a los estudiantes a través de la lectura en voz alta y el modelado y proporcionar comentarios a los estudiantes mientras trabajaban con su grupo para completar el guión gráfico.

Describir las experiencias del aula a través de la lente del estudiante enfatiza el aprendizaje y el alumno. Las acciones de los adultos cambian a la forma en que impactarán y apoyarán a los estudiantes. Los estudiantes son conscientes de lo que están aprendiendo y cómo lo están aprendiendo para que puedan ser participantes activos en su educación.

2- Desarrollar un enfoque de aprendizaje basado en activos

Los activos son atributos valiosos que los estudiantes aportan al salón. Algunos activos son académicos y otros incluyen disposición, rasgos de carácter, experiencias e intereses que contribuyen a la comunidad de aprendizaje en el salón.

Por ejemplo, la alfabetización bilingüe es una ventaja. Los hablantes nativos de español que están aprendiendo inglés usan este recurso cuando trabajan con otros estudiantes en la clase para etiquetar elementos tanto en inglés como en español, de modo que todos aprendan un nuevo idioma. Un estudiante empático usa su activo cuando se sienta con un estudiante que está teniendo un mal día, por lo que su compañero de clase se siente apoyado.

Es importante que los maestros reconozcan a los estudiantes cuando comparten sus fortalezas y dones. El reconocimiento puede ser verbal, visual o escrito. Como maestra, enviaba una nota a casa a los padres de uno de mis estudiantes de secundaria todos los viernes.

La nota reconoció cómo el estudiante contribuyó a la comunidad del aula y cómo estaba progresando como aprendiz o cómo obtuvo un logro académico. Mantuve un registro de quién recibió las notas y me aseguré de que los padres de cada estudiante recibieran una al menos una vez al semestre.

Los activos académicos son las habilidades, estrategias y conocimientos previos que los estudiantes traen consigo al salón de clases. Cuando los maestros utilizan el aprendizaje previo de los estudiantes como puntos de partida para la instrucción, se basan en los activos de los estudiantes. Una forma en que los maestros hacen esto es a través de la retroalimentación que brindan a sus estudiantes.

La retroalimentación verbal y escrita debe incluir información sobre lo que los estudiantes pueden hacer, en qué necesitan trabajar y los pasos para lograr esos objetivos. Cuando los estudiantes reciben comentarios que son claros, procesables y relacionados con los objetivos de aprendizaje identificados, su aprendizaje crece significativamente; reciben el mensaje de que son aprendices y que el aprendizaje es un proceso activo y continuo. Con el modelado continuo y la instrucción dirigida, los estudiantes pueden aprender cómo autor regularse y administrar su propio aprendizaje.

3- Aleje la conversación de la pérdida de aprendizaje.

En cambio, concéntrese en el continuo de aprendizaje. Con tanto énfasis en lo que no aprendieron durante el último año, es posible que los estudiantes reciban involuntariamente el mensaje de que no pueden ponerse al día. Los educadores pueden abordar esto familiarizándose a fondo con las progresiones de aprendizaje de los estándares, que introducen nuevas habilidades y refuerzan otras. Saber cómo se conectan los estándares ayuda a los maestros a apoyar a los estudiantes a avanzar a lo largo del continuo y transmite un mensaje de mentalidad de crecimiento a sus estudiantes.

Por ejemplo, al examinar los estándares de artes del lenguaje inglés del estado de Nueva York, un maestro puede ver cómo la habilidad de usar evidencia para respaldar un argumento se desarrolla con el tiempo. Cada estándar de nivel de grado describe un énfasis diferente para la instrucción:

  • Los estudiantes de tercer grado apoyan un argumento con detalles.
  • Los estudiantes de cuarto grado se enfocan en hechos y detalles.
  • Los estudiantes de quinto grado usan razones claras y evidencia relevante.

 

Aunque los estándares son específicos para cada grado, el maestro aún puede usarlos para ajustar la instrucción. Después de revisar los borradores, el maestro puede diferenciar la instrucción según las progresiones de los estándares. Por lo tanto, los estudiantes participan en experiencias educativas diseñadas para hacerlos avanzar en su aprendizaje.

Los estudiantes cuyo trabajo revela que pueden apoyar su argumento con detalles se involucran en una actividad en la que colocan tiras de oraciones en una jerarquía: argumento, hecho, detalle. Otro grupo de estudiantes, cuyo trabajo demuestra que pueden usar la razón y la evidencia, se involucra en una actividad en la que clasifican una lista de evidencia de la más relevante a la menos relevante, basándose en qué tan bien la evidencia apoya un argumento.

De esta manera, todos los estudiantes están trabajando hacia el objetivo común, cómo usar la evidencia para respaldar un argumento, pero tienen diferentes puntos de partida para llegar allí. Los estudiantes participan en actividades de aprendizaje diferenciadas que envían el mensaje de que todos están aprendiendo desde un lugar de fortaleza.

Estos pasos son formas prácticas de construir una cultura de aprendizaje y desarrollar la eficacia colectiva. Los estudiantes deben verse continuamente a sí mismos como aprendices y sentirse parte de una comunidad que valora todo el aprendizaje.

Credito – Angela Di Michele Lalor

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