4 Estrategias para Reformular las Observaciones

Las observaciones de los maestros no tienen que ser estresantes: los líderes escolares pueden asegurarse de que sean colaborativos y productivos.

Todos los maestros necesitan retroalimentación para mejorar, pero las observaciones tradicionales pueden crear o contribuir a una división entre los docentes y los líderes escolares porque los docentes a menudo perciben los procesos como punitivos.

¿Existen formas de re imaginar el proceso de observación como una experiencia de crecimiento empoderado tanto para los líderes escolares como para los maestros? La respuesta es sí, y las siguientes cuatro estrategias pueden ayudar a facilitar interacciones colaborativas y productivas.

Por Invitación

Pocos maestros pueden elegir cuándo ocurren sus observaciones. Pero cuando las observaciones se realizan por invitación, los maestros conducen la narrativa. Pueden elegir lecciones que destaquen actividades y momentos de aprendizaje que les entusiasme compartir, reposicionando todo el paradigma en torno a las observaciones para que sean alegres y menos agobiantes.

Los maestros también pueden invitar a los líderes cuando estén experimentando problemas o desafíos, posicionando la visita como una oportunidad para buscar asesoramiento y colaborar en la búsqueda de soluciones. Al presentarse en los términos de un maestro, los líderes generan confianza y le afirman al maestro que su éxito se encuentra entre las principales prioridades del líder.

Independientemente de lo ocurrido en la observación, agradecer al profesor. El objetivo es hacer que el proceso de observación sea acogedor. Un breve correo electrónico con elogios genuinos hace el truco. Una nota escrita a mano va aún más lejos, especialmente si incluye detalles específicos sobre qué aspectos de la lección se destacaron.

Por ejemplo, una profesora a la que supervisé me pidió que fuera a verla dirigir un seminario socrático. Su enfoque estaba estructurado de una manera tan innovadora que lo tomé prestado cuando impartía mis propias clases. Desde esa observación, me he asegurado de agradecerle repetidamente por lo que me enseñó.

Celebre a los maestros que dieron un paso adelante y se ofrecieron como voluntarios para ser vistos, incluso si la lección fue menos que sobresaliente. Si no respondemos favorablemente a su toma de riesgos, se correrá la voz de que la técnica de invitación por invitación es un problema y nadie querrá participar.

Para poner en práctica este concepto, configure un sitio en línea donde los maestros puedan invitarlo a presenciar lecciones. La coordinación de cronogramas puede requerir algunas maniobras logísticas para los líderes que hacen malabarismos con prioridades contrapuestas. Sin embargo, los maestros estarán más dispuestos a encontrar tiempo para acomodarlo si creen que sus invitaciones son valiosas.

Líderes como Maestros

Los líderes quieren que los maestros se sientan cómodos con el proceso de observación, pero ¿seguimos adelante con un espíritu de colaboración? Con esta técnica, el líder de la escuela y el maestro se reúnen para una sesión de planificación; luego, el líder de la escuela se hace cargo de la clase mientras el maestro observa.

Si bien esta técnica es más exitosa con instructores principiantes por motivos de modelado, es fundamental involucrar a todos los maestros para generar confianza y capacidad. De lo contrario, transmitimos la impresión de que los instructores experimentados no requieren un desarrollo profesional, lo cual está lejos de ser el caso.

Este enfoque puede ser revelador para los maestros. Durante la pandemia, vi a un líder modelo de instrucción para un maestro que estaba luchando con un nuevo plan de estudios. El maestro estaba abrumado con los materiales del vendedor. Al observar a un experto experimentado dar vida al proceso, el maestro tuvo un conjunto tangible de nuevas ideas para unir la teoría con la práctica.

El seguimiento de la sesión de enseñanza del líder es fundamental en términos de realizar cambios significativos en la cultura escolar en torno a los métodos de observación. Si bien el instructor y el líder ya se han reunido para prepararse, todos deben procesar lo que han aprendido.

El maestro o líder puede presentar datos cualitativos, cuantitativos o una combinación de ambos mientras brinda retroalimentación. Si el maestro escribió lo que dijo el líder, la conversación puede ser un punto de datos cualitativos. Un conteo de quienes levantaron la mano o los hallazgos de una evaluación formativa rápida son ejemplos de datos cuantitativos.

El informe se basa en hechos más que en opiniones. Este enfoque en la información y no en las personas no solo ayudará al maestro a formar un vínculo más estrecho con el líder, sino que también puede ayudar a que ambas partes se vuelvan más introspectivas y empáticas.

Co-Enseñanza

Uno de los momentos más memorables que compartí con un líder fue en torno a una estrategia de aprendizaje combinado. Estaba trabajando para implementar rotaciones de estaciones en mi salón de clases, y cuando compartí mis dificultades con un administrador, expresó interés en unirse al proceso. Juntos, diseñamos y co-enseñamos un conjunto de lecciones en torno a nuestro objetivo compartido de aprender más sobre las estaciones y, como resultado, me di cuenta de que realmente entendía la instrucción de una manera que no había visto antes.

Para este método, el instructor y el líder organizan y enseñan una clase juntos y luego discuten las áreas de fortaleza y progreso de cada uno. Los roles tienen más éxito cuando se establecen con anticipación. Por ejemplo, dividir la clase y hacer que cada individuo trabaje con un grupo de niños al mismo tiempo no funcionaría; en cambio, el maestro y el líder deben enseñar en equipo, turnándose para dar instrucciones, ya que tanto el líder como el instructor necesitan verse en acción.

Una discusión de reflexión de seguimiento puede enfocarse en estudiantes específicos. Digamos que el plan de co-enseñanza incluye la recopilación de preguntas de los estudiantes sobre cómo graficar puntos en un eje, y un estudiante escribe: “¿Por qué importa si grafico x primero y no y?” Esa pregunta proporciona información para que el equipo de co-enseñanza la use para evaluar dónde puede haber falta de claridad y cómo proceder.

Volteo del Profesor

En esta estrategia, el maestro comparte con anticipación lo que la clase está haciendo con el líder. Luego, el líder enseña la clase y el instructor se va para observar a otro colega enseñando.

Es importante compartir cómo fue la sesión con el maestro: necesitan saber cómo fueron las cosas para sus alumnos y, lo que es igualmente importante, el líder de la escuela puede modelar la vulnerabilidad. Esta es una forma en que puedo mostrar que todavía estoy aprendiendo como líder escolar y que quiero reconocer la habilidad del maestro.

Cuando hice un cambio de maestro con un maestro de décimo grado, me di cuenta de que necesitaba repasar mis estrategias para involucrar a esos estudiantes en la lectura detallada, y se lo dije al maestro.

Esta estrategia no solo les permite a los maestros visitar otras clases, una rara oportunidad para muchos, sino que también les permite pensar en la práctica.

Un líder escolar que brinda apoyo continuo, efectivo y productivo es mucho más indicativo del aprecio de los maestros que una tarjeta de regalo o un almuerzo servido. En lugar de una estrategia de arriba hacia abajo que genera desconfianza, puede haber un verdadero trabajo en equipo destinado a fortalecerse mutuamente.

Si comenzamos a tomar medidas para adoptar estas estrategias de observación, podemos desarrollar una cultura escolar que valore la enseñanza y el aprendizaje mientras eliminamos las asociaciones más aterradoras y desconfiadas con las observaciones de los maestros.

Credito – Miriam Plotinsky

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