3 Formas en que los Estudiantes pueden Buscar la Claridad a Través de la Colaboración

La comprensión clara no proviene de la presentación de información de un maestro, sino que evoluciona cuando los estudiantes descubren lo que están aprendiendo juntos.

Existe el mito de que proporcionar información sencilla produce altos niveles de aprendizaje en los estudiantes. Sin embargo, la investigación ha demostrado que la claridad del maestro no necesariamente equivale a la claridad de las expectativas de los estudiantes; en una tarea determinada, los estudiantes pueden confundirse con los requisitos de la tarea, su contexto y los estándares de aprendizaje específicos.

Los estudiantes deben tener claras las expectativas que tenemos de ellos, especialmente cuando evaluamos su aprendizaje. Esto significa ser explícitos sobre los objetivos que esperamos que alcancen, declarando claramente sus niveles actuales de desempeño e identificando los pasos que deben tomar mientras están inmersos en una tarea de aprendizaje. Idealmente, deberíamos intentar ponerlos más a menudo en circunstancias en las que busquen claridad. Esta puede ser una de las cosas más importantes que hacemos por nuestros estudiantes.

Ahora bien, la claridad tiene una influencia considerable en el aprendizaje de los estudiantes. Cuando los estudiantes tienen claras las expectativas, las investigaciones muestran que el aprendizaje de los estudiantes puede duplicarse en un año. Incluso quienes no están de acuerdo con la metodología de estos estudios coinciden en que la claridad es importante.

Sin embargo, la forma en que los estudiantes obtienen claridad se basa principalmente en el pensamiento convencional sobre la instrucción: que si presentamos nuestras expectativas, construimos mejores rúbricas y hacemos que los estudiantes reciten los resultados, comprenderán nuestras expectativas.

Sin embargo, la transparencia no produce claridad. La claridad no proviene de la presentación; evoluciona. Los estudiantes no solo “ven” la claridad, la crean. Evoluciona a través de los estudiantes que descubren juntos lo que están aprendiendo.

El Nuevo Modelo de Crear Claridad: Centrado en el Estudiante

Nuestros cerebros están diseñados para dar sentido. Como afirma la escritora científica Annie Murphy Paul, somos “máquinas de reconocimiento de patrones” y una de las mejores formas de asegurarnos de que nuestras máquinas (cerebros) funcionen es explorar activamente las contradicciones, interactuar con material complejo y discutir ideas y conceptos antes que alguien. Se apresura a decirnos la respuesta. Los estudiantes necesitan lidiar con información compleja y contradictoria para desarrollar claridad.

La búsqueda de la claridad requiere que los maestros les permitan a los estudiantes el espacio y la oportunidad de colaborar. Los estudiantes necesitan experiencias compartidas que a menudo son vagas, demasiado complejas para resolver inicialmente y / o plantean diferentes perspectivas o paradojas. A continuación, se muestran algunas estrategias que se deben tener en cuenta al ayudar a los estudiantes en busca de claridad.

3 Estrategias para Promover la Confusión y Claridad Colectivas

1 .Problemas perversos: proporcione a los estudiantes lo que David Epstein llama “problemas perversos”, en los que las reglas del juego a menudo no son claras o están incompletas, puede haber o no patrones obvios o repetitivos, y la retroalimentación se retrasa.

Por ejemplo, en lugar de compartir con los estudiantes que están aprendiendo acerca de la tendencia central (mediana y moda) y la dispersión (rango intercuartílico y desviación estándar) de dos o más conjuntos de datos diferentes, con una rúbrica bien desarrollada, un maestro comparte una problema mundial. En este caso, los precios de la vivienda se dispararon en las llamadas ciudades Zoom durante la pandemia y ahora están cayendo en esas mismas áreas debido a los cambios en las prácticas comerciales (es decir, la gente está regresando a la oficina).

Luego, el maestro les pide a los estudiantes que discutan con otros sobre lo que podrían estar aprendiendo en esta unidad. Durante este tiempo, los estudiantes probablemente estén confundidos pero trabajando duro con los demás para dar sentido a la pregunta que tienen frente a ellos.

Los profesores apoyan mejor el aprendizaje de los estudiantes no diciéndoles la respuesta “correcta”, sino permitiéndoles resolverla. Los estudiantes se involucran en luchas de construcción de sentido para ayudarlos a producir claridad, y tales actividades se mantendrán durante los próximos días y semanas.

En consecuencia, el resultado proyectado de problemas perversos es triple. Primero, los estudiantes desarrollarán un mayor grado de claridad. En segundo lugar, los estudiantes habrán experimentado actividades de nivel de transferencia que probablemente los ayudarán en futuras tareas de nivel de transferencia. En tercer lugar, experimentarán un aprendizaje de nivel profundo a través de la discusión en el aula, la evaluación, la reflexión y la búsqueda de ayuda de sus compañeros.

2. Aprendizaje basado en micro proyectos: Proporcione a los estudiantes un problema del mundo real que se relacione con los estándares de contenido básico que aprenderán. Pídales que intenten resolver el problema mediante el siguiente proceso: indicar, predecir y presentar. Por ejemplo, pida a los estudiantes que consideren hasta qué punto las tasas de vacunación pueden verse influenciadas por la forma en que transmitimos los datos. A continuación, pida a los estudiantes que predigan cómo abordar el problema (mejorando las tasas de vacunación) proporcionando lo que creen que son las mejores soluciones. Finalmente, pida a los estudiantes que presenten sus respuestas.

Luego, pida a los estudiantes que reflexionen sobre su experiencia, utilizando las siguientes indicaciones:

1.¿Qué fue lo más desafiante?

2. ¿Qué crees que te falta en tu comprensión del problema?

3. ¿Qué más quieres saber?

Finalmente, una vez completada toda la unidad, pida a los estudiantes que revisen sus micro proyectos, reflexionando sobre los cambios que hicieron tanto en su proyecto inicial como en sus revisiones. El proceso de comparar su aprendizaje y medir su progreso es un sello distintivo del desarrollo de las capacidades de autoevaluación, una de las variables más influyentes en el aprendizaje de los estudiantes.

3. Lanzamiento de la matriz: proporcione a los estudiantes dos o más situaciones que se relacionen con el contenido básico que están a punto de aprender y luego pídales que identifiquen la relación subyacente entre las dos situaciones.

Por ejemplo, imagine que les dio a los estudiantes datos que comparan los precios de las viviendas, las tasas de vacunación, los datos de rendimiento y las estadísticas de béisbol. Luego, pida a los estudiantes que identifiquen las similitudes y diferencias entre los diversos contextos.

Los estudiantes trabajarían juntos para detectar las diferencias entre cada contexto e identificar las formas en que estas variables podrían estar relacionadas. Al usar una herramienta como un diagrama de Venn, los estudiantes mostrarían que comprenden las similitudes, diferencias y relaciones entre las variables y, al hacerlo, mostrarán pensamiento analítico y asociativo.

El mejor aprendizaje de los estudiantes puede ocurrir cuando no los situamos como receptores pasivos de nuestras explicaciones. Para aprender verdaderamente, deben ser activos, haciendo cosas como buscar patrones, refinar sus ideas, reflexionar sobre cómo llegan a sus respuestas y, sobre todo, colaborar con los demás.

Credito – Michael McDowell

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