3 Estrategias para una tutoría docente productiva

Los profesores experimentados y los nuevos en la profesión se benefician de la colaboración y el aprendizaje que van en ambas direcciones.

Los programas de tutoría de maestros, sin importar el lugar, tienden a brindar orientación personalizada durante todo el año a los maestros menos experimentados, y los mentores y aprendices se reúnen normalmente al menos una vez a la semana.

A través de esas reuniones con maestros veteranos, además de visitas improvisadas al aula, charlas a la hora del almuerzo, mensajes de texto y llamadas telefónicas, los nuevos maestros obtienen conocimiento profesional, habilidades para reflexionar sobre el status quo y una visión para el futuro.

Pero el año escolar pandémico, como todos sabemos, fue extremadamente agotador tanto para los maestros novatos como para los experimentados. De allí surgieron nuevas estrategias que benefician tanto al mentor como al aprendiz.

CREAR ESTRUCTURAS PARA EL APOYO COLABORATIVO

 Los grupos de apoyo para nuevos maestros en la escuela brindan un espacio conveniente y seguro para los recién llegados en sus primeros tres años de enseñanza. Cuando las sesiones son dirigidas por un maestro-mentor capacitado, los principiantes se sienten cómodos compartiendo desafíos y éxitos, y el grupo también se entera de temas puntuales y estrategias de instrucción útiles. Los nuevos miembros del personal también tienen la oportunidad de conocer las caras y los nombres de colegas que están pasando por experiencias similares.

Por ejemplo, si una escuela secundaria inscribe un gran porcentaje de estudiantes que aprenden un segundo idioma, un miembro del personal de ESOL (inglés para hablantes de otros idiomas) puede dirigir la sesión de apoyo mensual de septiembre, proporcionando información de antecedentes específica sobre la población estudiantil del edificio. El presentador puede describir desafíos únicos que los estudiantes de ESOL a menudo experimentan y luego presentar tres formas en que los maestros pueden compensar estos desafíos para promover el éxito de los estudiantes.

Debido a que la sesión tiene lugar al comienzo del año escolar, los temas también pueden incluir información cultural y orientación sobre las próximas vacaciones, y se puede distribuir una lista de intérpretes para las discusiones entre padres y maestros.

Por ejemplo, si una escuela secundaria inscribe un gran porcentaje de estudiantes que aprenden un segundo idioma, un miembro del personal de ESOL (inglés para hablantes de otros idiomas) puede dirigir la sesión de apoyo mensual de septiembre, proporcionando información de antecedentes específica sobre la población estudiantil del edificio.

El presentador puede describir desafíos únicos que los estudiantes de ESOL a menudo experimentan y luego presentar tres formas en que los maestros pueden compensar estos desafíos para promover el éxito de los estudiantes. Debido a que la sesión tiene lugar al comienzo del año escolar, los temas también pueden incluir información cultural y orientación sobre las próximas vacaciones, y se puede distribuir una lista de intérpretes para las discusiones entre padres y maestros.

Además del grupo de apoyo y aprendizaje para principiantes de una escuela, los “grupos de recursos” pueden formarse a partir de la necesidad de ayuda con un tema determinado, como la instrucción en línea. Los maestros de todos los niveles de experiencia, en varios grados de primaria e incluso de diferentes escuelas pueden trabajar en colaboración para compartir conocimientos y ayudarse mutuamente a descubrir la mejor manera de diseñar lecciones. Debido a que el grupo de recursos crece a partir de una necesidad orgánica, su membrecía se expande y se reduce según los niveles de comodidad y las necesidades de los maestros.

Al crear o unirse a un grupo de recursos, los maestros están capacitados para superar cualquier desafío que encuentren al buscar apoyo y trabajar con educadores de ideas afines.

CULTIVAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE RECIPROCALES

La relación mentor-aprendiz es dinámica y fluida, dependiendo del tema actual y las necesidades de cada maestro. Muchos educadores jóvenes y novatos tienen mucha experiencia en tecnología que los maestros mayores podrían no tener, lo que brinda a los aprendices oportunidades para guiar a los veteranos. Los mentores, entonces, modelan una postura de aprendizaje permitiéndose ser vulnerables, destacando y abordando las brechas de conocimiento y avanzando profesionalmente. Al invertir los roles, los mentores amplían sus conocimientos al tiempo que refuerzan las relaciones con los aprendices basadas en el respeto mutuo, el estímulo y la colaboración.

Todos los participantes del programa de mentores se benefician al asumir los roles tanto de instructor como de estudiante porque el aprendizaje a menudo se vuelve más poderoso cuando se trata de una calle de doble sentido. Pero asumir roles recíprocos tiene un beneficio adicional: los dúos profesionales forman vínculos fuertes y afirmativos cuando interactúan según la experiencia de cada persona. Cuando los colegas participan en el toma y daca de ser tanto el experto como el aficionado, surge una conexión firme y mutuamente beneficiosa que mejora la relación de mentoría y sus resultados.

UTILICE VIDEO EN VIVO Y GRABADO PARA APOYAR LAS VISITAS A OTRAS CLASES

Los profesores nuevos en sus funciones se benefician de visitar otras aulas, ya que ver lo que sucede cuando otro profesor está a cargo puede ser una gran oportunidad de aprendizaje. Sin embargo, durante un año escolar típico, puede resultar difícil programar visitas de compañeros debido a los conflictos de tiempo y al gasto de contratar maestros sustitutos. El año pasado, sin embargo, noté que el uso frecuente de las tecnologías de video por parte de los maestros permitió a los nuevos empleados participar en más del doble de observaciones de pares que el año anterior, lo que los expuso a muchas más estrategias de instrucción y modelos de aula.

Por ejemplo, con el video en vivo, los educadores entrantes y los experimentados pueden unirse a la clase virtual de un colega durante 10 a 15 minutos como una estrategia deliberada para aprender cómo incorporar herramientas tecnológicas. Además, pueden pasar la misma cantidad de tiempo visitando a compañeros de otros grados o incluso en diferentes escuelas para aprender sobre la misma estrategia o un tema completamente diferente. La observación en varias aulas amplía las experiencias de los nuevos profesionales y les proporciona una variedad de enfoques entre los que pueden reflexionar y elegir.

Por Amie Weinberg

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